لا توجد تظليلات بعد. استخدم زر التظليل في المقالة.
تطبيق علم النفس على التدريس والتعلم والنظم التعليمية.
تقرأ النسخة المختصرة (3 دقيقة)
يطبق علم النفس التربوي المبادئ النفسية على التدريس والتعلم والنظم التعليمية. يفحص هذا المجال كيفية تعلم الناس وتدريسهم، والنمو المعرفي في السياقات التعليمية، والدافعية في التعلم، وخلق بيئات تعليمية فعالة.
النظريات السلوكية: - الإشراط الكلاسيكي (بافلوف): التعلم عن طريق الارتباط - الإشراط الإجرائي (سكينر): التعلم عن طريق العواقب - جداول التعزيز تشكل السلوك
النظريات المعرفية: - معالجة المعلومات: نموذج التخزين المتعدد (الذاكرة الحسية، قصيرة المدى، طويلة المدى) - الحمل المعرفي: سعة الذاكرة العاملة المحدودة تؤثر على التعلم - نظرية المخطط: المعرفة الموجودة تهيكل التعلم الجديد
نظرية التعلم الاجتماعي (بانديرا): التعلم عن طريق الملاحظة والنمذجة
النظريات البنائية (بياجيه، برونر): - المتعلمون يبنون المعرفة بنشاط - التعلم بالاكتشاف بدلا من التدريس المباشر - الدعم التعليمي يدعم منطقة النمو القريب
عمليات الذاكرة: - الترميز: الانتباه يحدد ما يتم تخزينه - التخزين: توطيد وتنظيم الذكريات - الاسترجاع: تأثيرات السياق والحالة
ما وراء المعرفة: - الوعي وتنظيم تفكير الفرد - الاستراتيجيات ما وراء المعرفية: التخطيط، المراقبة، التقييم - التنظيم الذاتي: إدارة عمليات التعلم
انتقال أثر التعلم: - النقل الإيجابي: التدريب في سياق يساعد في آخر - النقل السلبي: التعلم السابق يتداخل مع التعلم الجديد - النقل البعيد: تطبيق التعلم في سياقات مختلفة
النظريات الدافعية: - نظرية تحديد الذات: احتياجات الاستقلال والكفاءة والارتباط - نظرية التوقع والقيمة: الجهد × الاحتمال × القيمة - نظرية تحديد الأهداف: الأهداف المحددة والصعبة تحسن الأداء - نظرية العزو: كيف يفسر الطلاب النجاح والفشل - نظرية الكفاءة الذاتية: المعتقدات حول القدرات تؤثر على الجهد والمثابرة
الدافعية الذاتية مقابل الخارجية: المكافآت الداخلية مقابل الخارجية - دافعية الإنجاز: الحاجة للإنجاز والإتقان
نظرية التدفق (كسيكسزينتميهالي): التجربة المثلى عندما يتوافق التحدي مع المهارة
التدريس المباشر: - تدريس صريح للقواعد والمفاهيم - عرض منظم للمعلومات - تعلم موجه من المعلم
التعلم القائم على الاستقصاء: - استكشاف مدفوع من الطالب - توليد الأسئلة واختبار الفرضيات - اكتشاف موجه مع تسهيل المعلم
الدعم التعليمي (السقالات التعليمية): - دعم مؤقت أثناء التعلم - ضمن منطقة النمو القريب - سحب تدريجي مع زيادة الكفاءة - شخص أكثر معرفة كدعم
التدريس المتمايز: - التكيف مع الفروق الفردية - استراتيجيات تجميع مرنة - مستويات متعددة من التحدي والدعم
أنواع التقييم: - التقييم التكويني: تقييم مستمر للتغذية الراجعة والتحسين - التقييم الختامي: تقييم نهاية الوحدة أو الدورة - التقييم التشخيصي: تحديد صعوبات التعلم والإعاقات - الاختبارات القياسية: اختبارات التحصيل، اختبارات الاستعداد، التقييمات المعرفية
التقييم الأصيل: - مهام وتطبيقات واقعية - تقييم قائم على الأداء - سيناريوهات حل المشكلات - يدمج المعرفة والمهارات
الصدق والثبات: - صدق المحتوى: التوافق مع المنهج - صدق البناء: قياس المفاهيم المقصودة - الصدق التنبؤي: التنبؤ بالأداء المستقبلي - ثبات إعادة الاختبار: الاتساق عبر الزمن
بيئة التعلم: - الترتيب المادي للتفاعل والمشاركة - قواعد وإجراءات الفصل - العروض البصرية والتعليمية - جو آمن وداعم
إدارة السلوك: - وضع توقعات وإجراءات واضحة - التعزيز الإيجابي للسلوكيات المرغوبة - معالجة السلوك التخريبي بشكل استباقي - انضباط متسق وعادل
وقت التدريس: - الوقت المخصص لأنشطة التعلم - تعظيم وقت التعلم المنخرط - انتقالات فعالة بين الأنشطة - السرعة وإدارة الحمل المعرفي
تنوع الطلاب: - التنوع الثقافي واللغوي - صعوبات التعلم والاحتياجات الخاصة - الطلاب الموهوبون - التدريس المتمايز للقدرات المتفاوتة
4 أسئلة لاختبار فهمك لهذا الموضوع
Woolfolk, A. E. (2018). Educational Psychology. Pearson (14th ed.).
Ormrod, R. E. (2020). Human Learning. Pearson (8th ed.).
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology: Theory and Practice. Pearson (12th ed.).
Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249-255.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory. Springer.
Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. ASCD (2nd ed.).
انضم إلى المحادثة حول هذا المقال
